miércoles, 21 de marzo de 2018

¿Qué le diría mi "yo" del presente a la "yo" de agosto de 2017?


Ahí estabas, de pie y cargando un maletín con útiles nuevos que habías comprado con mucho entusiasmo una semana atrás. No sabías a dónde dirigirte porque decidiste llegar temprano y "la primera impresión es la que importa" según tu padre. Volteaste a tu alrededor con mirada de confusión. ¿Sí era hoy? "Presentarse el lunes 21 de agosto de 2017" leíste en tu nombramiento, pero pensaste que sería más adecuado si asistías desde una semana antes en la fase intensiva del C.T.E. 
En tu mente daban vueltas preguntas referentes al C.T.E... ¿Qué se habla en ellas? ¿Debía traer otra cosa? Si tan solo hubiera asistido a todas las juntas cuando era practicante.
Para no parecer una persona extraña, caminaste hasta la banca más próxima y esperaste en lo que a tu juicio era la dirección. No parabas de pensar en la primera interacción con tus nuevos compañeros y en las posibles preguntas que te harían. Interiorizabas algunos modos de contestar: ¿debería ser seria? ¿Me muestro como soy? ¿Separo la personalidad de "la profra. Maribel" de la Maribel que he sido durante este tiempo? Los nervios se hacían presentes cada vez que desbloqueabas tu celular para ver la hora. Te parabas, caminabas sobre las líneas dibujabas y tu cerebro seguía taladrando "¿qué grado me asignarán? ¿Me darán mis horas de Español? ¿Qué novelas podemos leer? Vi una actividad en Pinterest que me llamó la atención, ojalá la haya guardado". 
El nerviosismo y la incertidumbre ya se habían apoderado de ti. Te olvidaste de quién eras y todo lo que trabajaste para llegar ahí; de tus experiencias y aprendizajes en la Normal y en las prácticas que aunque fueron pocas, sirvieron de andamiaje para lo siguiente. 
Y de pronto un "maestra, buenos días. Usted debe ser la nueva integrante" te sacó del ensimismamiento y te condujo de forma cordial a la Dirección Escolar.

Hoy, a casi un año de distancia, solo quisiera decirte que dejes atrás tus miedos y que confíes más en tus virtudes.

lunes, 12 de diciembre de 2016

Planificación "Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento".


La planificación que presento a continuación corresponde al segundo bloque de la materia de español II. 
La finalidad de publicarla en mi blog es que, junto con ustedes, futuros docentes de español, podamos hacerle las modificaciones pertinentes a fin de atender diversos tipos de grupos.




 ¿Qué cambios le harías para adecuarla a tu estilo y tipo de grupo?
 Docente: Maribel Favela Galindo


CONOCIMIENTOS PREVIOS

El docente guía la conversación hacia las experiencias que hayan tenido con distintos cuentos (10 min.).
- ¿Qué cuentos han leído? ¿Cuál es su tema? ¿Qué características tiene?
- ¿Sabes si tiene adaptación cinematográfica? ¿Qué cambios presentó?
- ¿Cuál te gustó más? ¿Porqué? ¿Qué le cambiarías?
SESIÓN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES Y PRODUCCIONES
TEMAS DE REFLEXIÓN
RECURSOS










   1 y 2






































3



























Modifica las características de los diferentes aspectos en función de la historia que presenta un cuento original.












Modifica la estructura del cuento e identifica sus implicaciones en el efecto que causa.
INICIO

- El docente presenta las generalidades del proyecto: objetivo, metodología y producto final (5 min.).

1. Lectura de cuentos.
- El docente lee los siguientes cuentos clásicos (30 min.):
 El gato con botas, Caperucita roja y Hansel y Grettel.

- Al término de la lectura, los adolescentes discuten en clase:
¿Cuál les gustó más? ¿Porqué? ¿Conocen otras versiones? Descríbanlas (10 min.).

DESARROLLO
2. Características de un cuento.
- El docente hace una votación grupal para seleccionar un cuento (5 min.).
 
- Una vez seleccionado, el docente explica las características de los elementos del cuento y con ayuda de los estudiantes, llena la tabla del (Anexo 3) (20 min.).
- Los estudiantes registran en su libreta los aspectos relevantes.

Tarea: hacer un listado de los aspectos que quisieran cambiar en el cuento.



3. Modificación de aspectos y efectos que conlleva.

- El docente explica los efectos que puede causar el cambio de una variante en el cuento (10 min.).

- Los estudiantes contestan en plenaria, un ejercicio guiado por el docente sobre el cambio de personajes y el escenario en el cuadro anterior (15 min.).
¿Qué efecto tendría cambiar la actitud de los personajes?
¿Qué pasaría si el escenario se desarrollara en Monterrey y en lugar de ser un rey, fuera el gobernador del estado?


- Los estudiantes contestan el (Anexo 4)
¿Qué aspectos decidí cambiar? (15 min.).



























Características de los distintos elementos de un cuento.
















Efectos que causan las modificaciones en los cuentos.








Libreta, pintarrón, lápices, plumas.



Cuentos clásicos.









Anexo 3.



























Libreta, pintarrón, plumas,
Anexo 4 lápices.











4 y 5



4. Integración de las variantes al cuento original.

-  El docente lee un fragmento del cuento seleccionado y discute con los estudiantes cómo se utilizan los elementos de: descripción, secuencia, diálogo y narrador (15 min.).

- El docente explica cada uno de los elementos anteriores y pide a los estudiantes que expresen ejemplos (15 min.).



- Los estudiantes toman nota (5 min.).


- Los estudiantes recuperan la tabla descriptiva sobre las variantes que harán y modifican la descripción, la secuencia de acciones, los diálogos y/o el narrador (25 min.).

- El docente selecciona al azar a los estudiantes que compartirán con el grupo los avances del cuento (10 min.).



Relación entre la descripción, las secuencias de acción y el diálogo en la construcción de la narración.


Pintarrón, lápices, libretas, cuento.










6 y 7








5. Redacción de borradores.


- El docente explica los recursos lingüísticos que se emplean para describir personajes, escenarios y situaciones:
 
*adjetivación  *enumeración  * comparación  *variación del vocabulario
(15 min.).


- Los estudiantes comienzan la redacción de los borradores. Agregan un título a su cuento (50 min.).


- El docente escribe en el pintarrón los requisitos tipográficosde los cuentos: fuente, tamaño, margen y datos personales (5 min.).


- El docente asigna un responsable de grupo que se encargue de engargolar los cuentos (5 min.).

Importancia de variar el vocabulario para describir y nombrar personajes, objetos y situaciones.

Recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones en cuentos.

Ortografía y puntuación convencionales.





8


SOCIALIZACIÓN

- Los estudiantes leen sus cuentos en el grupo y comentan sobre lo que más les gustó de las modificaciones que hicieron y el proceso del proyecto
(35 min.).