La planificación que presento a continuación corresponde al segundo bloque de la materia de español II.
La finalidad de publicarla en mi blog es que, junto con ustedes, futuros docentes de español, podamos hacerle las modificaciones pertinentes a fin de atender diversos tipos de grupos.
¿Qué cambios le harías para adecuarla a tu estilo y tipo de grupo?
Docente: Maribel Favela Galindo
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
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El docente guía la conversación
hacia las experiencias que hayan tenido con distintos cuentos (10 min.).
- ¿Qué cuentos han leído? ¿Cuál es su tema? ¿Qué características tiene?
- ¿Sabes si tiene adaptación
cinematográfica? ¿Qué cambios presentó?
- ¿Cuál te gustó más? ¿Porqué? ¿Qué
le cambiarías?
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SESIÓN
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
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ACTIVIDADES
Y PRODUCCIONES
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TEMAS
DE REFLEXIÓN
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RECURSOS
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1 y 2
3
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Modifica las
características de los diferentes aspectos en función de la historia que
presenta un cuento original.
Modifica la estructura del cuento e identifica
sus implicaciones en el efecto que causa.
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INICIO
- El docente presenta las
generalidades del proyecto: objetivo, metodología y producto final (5 min.).
1. Lectura de cuentos.
- El docente lee los siguientes cuentos clásicos (30 min.): El gato con botas, Caperucita roja y Hansel y Grettel.
- Al término de la lectura, los
adolescentes discuten en clase:
¿Cuál les gustó más? ¿Porqué? ¿Conocen otras versiones? Descríbanlas (10 min.).
DESARROLLO
2. Características de un cuento.
- El docente hace una votación
grupal para seleccionar un cuento (5
min.).
- Una vez seleccionado, el docente explica las características de los elementos del cuento y con ayuda de los estudiantes, llena la tabla del (Anexo 3) (20 min.).
- Los estudiantes registran en su
libreta los aspectos relevantes.
Tarea: hacer un listado de los
aspectos que quisieran cambiar en el cuento.
3. Modificación de aspectos y
efectos que conlleva.
- El docente explica los efectos que puede causar el cambio de una variante en el cuento (10 min.). - Los estudiantes contestan en plenaria, un ejercicio guiado por el docente sobre el cambio de personajes y el escenario en el cuadro anterior (15 min.).
¿Qué efecto tendría cambiar la
actitud de los personajes?
¿Qué pasaría si el escenario se desarrollara en Monterrey y en lugar de ser un rey, fuera el gobernador del estado?
- Los estudiantes contestan el (Anexo 4)
¿Qué aspectos decidí cambiar? (15 min.). |
Características
de los distintos elementos de un cuento.
Efectos que causan las modificaciones
en los cuentos.
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Libreta,
pintarrón, lápices, plumas.
Cuentos
clásicos.
Anexo 3.
Libreta, pintarrón, plumas,
Anexo 4 lápices. |
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4 y 5
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4. Integración de las variantes al
cuento original.
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El docente lee un fragmento del cuento seleccionado y discute con los
estudiantes cómo se utilizan los elementos de: descripción, secuencia,
diálogo y narrador (15 min.).
- El docente explica cada uno de los
elementos anteriores y pide a los estudiantes que expresen ejemplos (15 min.).
- Los estudiantes toman nota (5 min.).
- Los estudiantes recuperan la tabla
descriptiva sobre las variantes que harán y modifican la descripción, la
secuencia de acciones, los diálogos y/o el narrador (25 min.).
- El docente selecciona al azar a
los estudiantes que compartirán con el grupo los avances del cuento (10 min.).
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Relación entre la descripción, las
secuencias de acción y el diálogo en la construcción de la narración.
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Pintarrón, lápices, libretas,
cuento.
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6 y 7
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5. Redacción de borradores.
- El docente explica los recursos
lingüísticos que se emplean para describir personajes, escenarios y
situaciones:
*adjetivación *enumeración * comparación *variación del vocabulario (15 min.).
- Los estudiantes comienzan la
redacción de los borradores. Agregan un título a su cuento (50 min.).
- El docente escribe en el pintarrón
los requisitos tipográficosde los cuentos: fuente, tamaño, margen y datos
personales (5 min.).
- El docente asigna un responsable
de grupo que se encargue de engargolar los cuentos (5 min.).
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Importancia
de variar el vocabulario para describir y nombrar personajes, objetos y
situaciones.
Recursos
lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones en cuentos.
Ortografía
y puntuación convencionales.
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8
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SOCIALIZACIÓN
- Los estudiantes leen sus cuentos
en el grupo y comentan sobre lo que más les gustó de las modificaciones que
hicieron y el proceso del proyecto
(35 min.). |
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Comenzaría por establecer un espacio entre el Por y el qué, de la pregunta que se encuentra en el área de conocimientos previos.
ResponderEliminarxoxo
Cambiaría la forma de llevar a cabo los temas de reflexión por medio de la construcción, en lugar de que el docente explique, que los estudiantes a través de lo que ya conocen y por medio de la lectura de los cuentos, construyan las características.
ResponderEliminarLos cuentos con los que he trabajado y funcionaron ya que los alumnos parecieron disfrutarlos han sido: Los dos reyes y los dos laberinto de J. L. Borges y Cuento policial de Marco Denevi. Aunque la alterntiva que muestras de trabajar con cuentos apliamente conocidos es una buena opción.
ResponderEliminarMe parece bien dar lectura de los cuentos al inicio, pero considerando los tiempos de clase y los temas por ver, quizá dar lectura a muchos cuentos te retrase en el proyecto. Podría trabajar exclusivamente con uno, ejemplificar con él y reconocer las distintas versiones del cuento, ésto para no perdernos con los objetivos.
ResponderEliminarLa secuencia didáctica me parece divertida para los jóvenes, el hecho de trasladar un cuento clásico a la realidad y mejor aún en la ciudad donde se vive así como la inclusión de personajes reales, como lo mencionaste anteriormente.
ResponderEliminarSin embargo, yo cambiaría las preguntas de conocimientos previos por alguna experiencia personal o inventada donde expongas alguna lectura realizada en tu niñez de un cuento clásico y que posterior a ello en la secundaria volviste a leer el mismo cuento pero con otro autor o edición. En este momento decir que no era igual que al que habías leído por primera vez, que había sufrido cambios considerables.
Lo anterior causando sorpresa sobre las modificaciones encontradas y lo que este puede provocar en un lector.
De esta manera invitamos al alumno a recordar cuentos leídos y que hayan sufrido cambios sin hacer evidente el nombre del proyecto, recordemos que no se debe iniciar de inmediato con el proyecto en los conocimientos previos.
El desarrollo de las actividades me parecen excelentes, aunque considero que para la lectura de los cuentos se debería de tomar en cuenta el tiempo, ya que es muy corto dentro del aula. Por otro lado me parece sería buena opción realizar las lecturas de una manera más dinámica para evitar distracciones o aburrimiento en los alumnos. Se pude tomar en cuenta el llevar al grupo a la biblioteca y proyectar el cuento seleccionado.
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ResponderEliminarTambién podría ser, que al término de cada cuento clásico,se haga comentarios con el grupo y no hasta el final de los tres.
ResponderEliminarLa planificación me parece muy práctica y funcional, pero en los conocimientos previos, en vez de hacer cuestionamientos tan directos sería más viable plantear una situación que se acerque a su estilo de vida y contexto. Por ejemplo, la mayoría de los alumnos no ha leído cuento alguno y será fácil para ellos contestar un: ''No'' y ya no tendría sentido el resto de las preguntas; sin embargo, si cuentas una experiencia con alguna película que hayas visto sobre un cuento de hadas como Maléfica, tendrás un alto porcentaje de probabilidad de que todos puedan comentar algo al respecto y los conocimientos previos se ubiquen rápidamente al tema.
ResponderEliminarSugiero que la selección de los cuentos que consideraste para ellos son un poco extensos debido al tiempo tentativo que registrarse; otra cosa, los cuestionamientos que utilizas para guiarlos en cada sesión y actividad son un concretos y limitados, me parece mejor que vez que queden los comentarios de cada cuento de formal oral, realicen organizadores gráficos para que que se acuerden de ellos de manera rápida y sencilla cuando escuchen el título, ya sea en ese momento o después.
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